Асистенту дитини та вчителя інклюзивного класу потрібно навчитися взаємодіяти один з одним, а також враховувати особливості сприйняття учня.
Пропонуємо вашій увазі окремі цитати з книги І.В.Карпенкової “Тьютор в інклюзивній школі: супровід дитини з особливостями розвитку”. Чим вона може бути корисною для спеціалістів, які працюють в інклюзивному класі? Тьюторський супровід в Україні ще не настільки популярний, бо цю функцію виконують основному мами дітей учнів з особливостями розвитку або студенти. А ще асистенти вчителів, які в українських реаліях у своїй роботи об’єднують функції і тьютора, і асистента вчителя. У книзі наведено багато прикладів з практики української школи.
“Тьютор — це персональний супровідник учня з ООП. Процес активності учня знаходиться під контролем тьютора. Але тьютор намагається “не бігти попереду потягу”, постійно вказувати учню, що, як і коли йому робити. Тьютор стежить за тим, як реагує на завдання вчителя і на ситуації у класі його підопічний і підказує лише тоді, коли бачить, що дитина не знає, що робити, відволіклася або неправильно оцінює ситуацію.
Книга для асистентів в інклюзивному класі
(У книзі дана таблиця ресурсної карти на прикладі індивідуального плану учня — замовити книгу можна у вайбері - 050-23-998-22).
Ресурсная карта учня — наочне уявлення про те, що може допомогти учню в реалізації ІПР. Вона є частиною ІПР. І включає відповідь на наступні запитання:
1) які інтереси в учня?
2) у чому полягають його сильні сторони?
3) які таланти є в учня, які він хоче розвивати (відповіді повинні включати відомості від батьків та однолітків)?
4) чого дитина хоче досягти у житті?
Портфоліо — це різні матеріали, зібрані та оформлені у наочне уявлення про досягнення та здібності учня. Воно містить основну інформацію про учня: фотографії, фото з друзями, есе “Мої інтереси та захоплення”, “Мої таланти”. У розділі “Мої досягнення” добре розмістити фотографії з заходів, у яких дитина брала активну участь, грамоти, інформацію про успіхи у навчанні та спорті”.
Приклад, дитина з РАС на уроці відчуває тривогу від того, що поряд з нею сидить інший учень.Як можна адаптувати учня в класі? Способи досягнення: спочатку дитина сидить за партою одна. Потім її потрібно познайомити її з одним з однокласників, допомогти дітям зав'язати дружні відносини. Попросити однокласника посидіти з учнем за однією партою на одному уроці щоденно, потім на двох уроках, тощо. Зона найближчого розвитку: зниження тривожності у присутності сусіда по парті, утримання уваги до вчителя у присутності сусіда по парті.
Особливості рухової активності — проблема чи ресурс? Багато дітей з особливостями розвитку не можуть сидіти на уроці спокійно. Вони можуть махати руками, трясти руками або ногою, вертіти олівець або мотузку у руках. Цими діями дитина відволікає інших. У таких випадках треба зрозуміти, яку функцію для тіла виконує нав'язлива рухова активність і придумати дію, яка б могла замінити її. Наприклад, дитині, яка перебувала у постійному русі, було запропоновано м’яти у руці торбинку з крупою”.
У книзі також є підказки для роботи з дітьми, що мають певні особливості розвитку: при зниженому м'язовому тонусі. при розладах аутистичного спектру, при гіперактивності, при зниженому слуху, при зниженому зору, при зниженому інтелекті, при емоційній нестійкості, високому ступені тривожності тощо. А також методи заохочення, введення учня з особливостями розвитку в дитячий колектив, а також допомогти учням вчитися один в одного.
*З питань замовлення книги — вайбер 050-23-998-22 (ціна 240 грн).
